El proyecto espera aumentar el desarrollo integral de niños y niñas que asisten a los centros educacionales del proyecto, especialmente sus habilidades de lenguaje, escritura y comunicación.
CLAVES DEL PROYECTO
¿Qué es Futuro Infantil Hoy?
Futuro Infantil Hoy [FIH] es un proyecto de construcción de capacidades pedagógicas y comunitarias en educación de primera infancia basado en una perspectiva sociocultural. Este enfoque señala la importancia de generar prácticas de aprendizaje a partir de los conocimientos y literacidades existentes y contextuales de los y las participantes. Concibe el conocimiento como un proceso de co-construcción en el cual los niños y niñas y sus familias pasan a ser agentes activos del aprendizaje y el cambio. Futuro Infantil Hoy no es en sí mismo un currículum sino un Marco o Enfoque al currículum de la primera infancia, esta sería su descripción correcta. Se puede adaptar fácilmente a estructuras curriculares y no reemplaza currículums existentes, más bien identifica conceptos y estrategias generales para optimizar el aprendizaje de niños y niñas. Futuro Infantil Hoy es un marco de trabajo enfocado en la construcción de comunidades de aprendizaje y el enriquecimiento del aprendizaje de niños y niñas, proporcionándoles una sólida base para un éxito escolar posterior. El proyecto Futuro Infantil Hoy es una asociación internacional entre Fundación Minera Escondida, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), Fundación INTEGRA y la Universidad de Western Sydney, Australia. Está dirigido a los niños y niñas en situación vulnerable que asisten a los centros de primera infancia situados en los sectores más pobres de la región del norte de Antofagasta. Se emprendió una etapa piloto entre marzo de 2008 y diciembre de 2010 en 5 centros de primera infancia. El proyecto piloto ha permitido el desarrollo de un modelo de educación integral de la primera infancia de carácter relevante en el contexto chileno. En este sentido, el proyecto se ha enmarcado dentro de las reformas a la educación parvularia llevadas a cabo por el Gobierno de Chile a partir del año 2006 y se espera que a partir del 2011 esta experiencia de trabajo también se enmarque dentro de la nueva institucionalidad y normativas vigentes y en proceso (Ley de Educación General, Ley SEP y Ley de Fortalecimiento de la Educación) de modo que Futuro Infantil Hoy también se incluya en la articulación de los nuevos sistemas de calidad, equidad y transparencia que anuncian estas iniciativas legislativas.
El Enfoque del Proyecto
Futuro Infantil Hoy propone desarrollar una intervención pedagógica y comunitaria que sea replicable y sostenible en el tiempo, implementada desde un marco de trabajo sociocultural, dirigida a mejorar el aprendizaje social y cognitivo de niños y niñas, así como las prácticas pedagógicas y la participación de familias y la comunidad. El programa se enfoca directamente al desarrollo de capacidades de liderazgo de las educadoras. El desarrollo del marco teórico y metodológico del proyecto ha sido diseñado por la Escuela de Educación de la Universidad de Western Sydney en base a su vasta experiencia en enfoques socio-culturales y marcos de investigación acción y compromiso comunitario. El diseño teórico y metodológico se ha desarrollado en un diálogo permanente con los actores relevantes en Chile tanto a nivel nacional, como regional y local.
Sobre la base de las orientaciones conceptuales del modelo TEAM-ECD, y la experiencia en intervenciones educativas de la Universidad Western Sydney, el Programa Futuro Infantil Hoy, ha desarrollado a lo largo de dos años un proyecto pedagógico con enfoque sociocultural de intervención comunitaria dirigido a niños y niñas que se encuentran en sus primeras etapas de desarrollo y en condiciones de vulnerabilidad social. El enfoque socio cultural de literacidad que sostiene la propuesta que desarrolla el equipo de expertas y expertos de la Universidad Western Sydney, busca transformarse en una alternativa no tradicional para hacer efectivo los desafíos curriculares que la educación parvularia en Chile se ha definido como necesarios para promover un desarrollo integral de los niñas y niñas en sus primeras etapas de desarrollo, así como el rol de los jardines infantiles en el desarrollo comunitario y empoderamiento de familias y comunidades, y el rol activo de las educadoras como líderes. En ello, el proyecto a logrado que educadoras y técnicas parvularias incorporen en sus prácticas pedagógicas diarias, nuevas herramientas teóricas y metodológicas trabajando en base a comunidades de práctica, nociones de liderazgo distributivo, y reconociendo a las familias of agentes educacionales importantes en la co-construcción de conocimiento. El foco de Futuro Infantil Hoy también se ha puesto en explorar lo que implica para las y los profesionales de la Educación de la Primera Infancia en Chile, el involucrarse con los enfoques socio culturales y llevarlos a la práctica. Un tema clave es hasta donde los enfoques socio culturales pueden ser accesibles, comprensibles, asimilados y puestos en práctica por educadoras y educadores. Las formas en que las educadoras de primera infancia involucradas en el proyecto comprendan, interpreten y respondan en la práctica a los enfoques socio culturales en la educación de la primera infancia es uno de los factores que va a influenciar la forma que tomará un currículo de primera infancia en Antofagasta en un futuro cercano.
¿Cuáles son los principales objetivos del Proyecto FIH?
Establecer y consolidar el reconocimiento de la educación y la atención de la primera infancia (CEPI: Centros de Educación de Primera Infancia) como un ámbito significativo de aprendizaje y compromiso para los niños y niñas, las familias y la comunidad.
Fortalecer las capacidades conceptuales, pedagógicas y de liderazgo de profesionales e instituciones de los CEPI en mejorar el aprendizaje cognitivo y social de niños y niñas y ampliar el repertorio de las estrategias de compromiso pedagógico y comunitario desde una perspectiva sociocultural.
Construir puentes entre las familias y los centros/escuelas, y desarrollar estrategias que incorporen y reafirmen a las familias como agentes activos del aprendizaje de sus niños y niñas y apoyarlas en su rol de padres y madres.
Reforzar la participación de las familias y comunidades en el aprendizaje y desarrollo de niños y niñas.
Específicamente el proyecto espera
Aumentar el desarrollo integral de niños y niñas que asisten a los centros educacionales
del proyecto, especialmente sus habilidades de lenguaje, escritura y comunicación.
• Implementar estrategias de participación efectivas de bajo costo con las familias
y la comunidad.
• Fortalecer capacidades y destrezas individuales y en equipo de los centros participantes,
en su trabajo con
niños-niñas, sus familias y la comunidad.
• Diseñar e implementar metodologías que permitan que el proyecto se aplique en
las comunidades identificadas y replicarlo en otras comunidades.
Proyecto piloto en Antofagasta (2008-2010)
Ampliar y consolidar la capacidad de liderazgo comunitario y pedagógico y desarrollar pedagogías de construcción comunitaria dotadas de sensibilidad y respeto por las comunidades marginadas.
CONCEPTOS CLAVES
Andamiaje
Un andamiaje es una metáfora para referirse a la forma como educadoras, miembros de la familia y pares construyen a través de interacciones el entendimiento de los niños y niñas.
Co-construcción
Co-construcción es un término generalmente usado ipara referirse a actividades conjuntas de aprendizaje entre adultos y niños donde el adulto asume un rol activo en el juego siguiendo el juego liderado por el niño.
Construcción de Capacidad Comunitaria
Estrategias que fortalecen de manera sustentable el conocimiento, habilidades, capacidades y conductas de individuos, grupos de personas e instituciones. Ciudadanía, agencia, comunidades de práctica y principios democráticos son ideas claves asociadas con la construcción de capacidad comunitaria.
Fondos de Conocimiento
Concepto basado en estudios socio culturales/etnográficos desarrollados por Vygotski en Sudamérica inspirados en la premisa que las personas adquieren competencias y conocimientos adquiridos de sus experiencias en la vida a partir de los recursos que poseen.
Liderazgo Pedagógico
Liderazgo Pedagógico describe prácticas y capacidades de educadoras y educadores de primera infancia para proveer liderazgo en la toma de decisiones de currículum en un marco de asociaciones productivas con otras educadoras y educadores, familias y miembros de la comunidad.
Liderazgo Comunitario
Liderazgo Comunitario describe el rol de educadoras y educadores de primera infancia en la construcción de capacidad social a través del establecimiento de relaciones productivas recíprocas de aprendizaje con familias y miembros de la comunidad.
Literacidad
La literacidad como práctica social se concentra en como la gente crea y utiliza literacidad en su diario vivir. Las personas creamos y usamos literacidad en una variedad de contextos sociales y culturales. Estos contextos influyen en como asignamos o negociamos significado. La literacidad crítica implica leer más allá de la superficie del texto para comprender la forma en que los textos escritos, hablados y visuales están construidos, para expresar un punto de vista específico.
Las 5 llaves de Literacidad
1. La literacidad es una práctica social; 2. Los niños y niñas aprenden literacidad en sus familias y en su comunidad; 3. Jugar con materiales de literacidad conocidos incentiva a niños y niñas a asumir roles de usuarios de literacidad; 4. El aprendizaje de literacidad implica conceptos y procesos clavesñ 5. Las educadoras juegan un rol crítico en el andamiaje de entendimiento de los niños acerca de la literacidad
Pensamiento sostenido compartido
Episodios en los cuales dos o más individuos "trabajan juntos¨" intelectualmente para resolver un problema, aclarar un concepto, evaluar actividades, o ampliar una narrativa.
Currículo Socio Cultural:
Nuevas ideas relacionadas con el currículo, la forma en que aprenden niños y niñas, y la forma en que educadoras y educadores ven los ambientes en la educación de la primera infancia, han sido influenciadas por una visión global post moderna y post estructuralista.