Futuro Infantil Hoy: Una experiencia de calidad en educación para la primera infancia

¿Cuáles han sido los principales logros del Proyecto FIH?

Los resultados preliminares identificados consideran:

• Aumento de matrículas, asistencia y retención de niños y niñas
• Mejores resultados en aprendizaje
• Mayor involucramiento de las familias en el aprendizaje de sus niños y niñas
• Aumento de las expectativas de padres y madres en relación a la educación de sus hijos,
• Aumento de capacidad de liderazgo en las educadoras,
• Mejores habilidades en utilización de tecnología en el ámbito laboral.
• Estrategias pedagógicas fortalecidas  involucrando a niños y niñas en un aprendizaje activo.

Educadoras

Prácticas personales

• Mayor orgullo y satisfacción en su trabajo como educadoras.
• Fortalecimiento de la identidad en el liderazgo y la autoestima como profesionales.
• Mejor disposición para trabajar con fortalezas familiares.
• Mayor literacidad tecnológica.

Prácticas pedagógicas

• Planificación de experiencias de aprendizaje guiadas por los intereses de niños y niñas.
• Integración de niños y niñas en la propuesta pedagógica mediante consulta y conversaciones con niños-niñas y padres y madres.
• Mayor uso de enfoques de aprendizaje activo recurriendo a experiencias de vida de los niños y niñas. Ambientes de aprendizaje caracterizados por una mayor visibilidad e incorporación de actividades de literacidad visuales, verbales y escritas.
• Mayor uso de herramientas tecnológicas para desarrollar experiencias de aprendizaje.
• Producción de videos breves participativos con medios digitales para entrega en Internet.
• Mejoramiento de la capacidad de liderazgo (pedagógico y comunitario).

Prácticas comunitarias

• Desarrollo de nuevos recursos para establecer y mejorar la comunicación con las familias.
• Mayor respeto por las familias y buena disposición para participar con las mismas en formas significativas de apoyo al aprendizaje de niños y niñas.
• Colaboración interinstitucional y redes establecidas por primera vez.

• Elaboración de portafolios como registros visuales de aprendizaje de los niños y niñas que hacen visible este aprendizaje a las familias y la comunidad.

Familias y comunidades

• Mayor conciencia y comprensión por parte de padres y madres de los preceptos y la importancia de las experiencias de aprendizaje de la primera infancia para la educación de sus hijos e hijas.
• Mayor participación de padres y madres y la comunidad en el centro y en el aprendizaje y la educación de sus hijos e hijas.
• Mayor número de oportunidades dadas a niños y niñas de usar la literacidad en los intercambios entre el centro y el hogar (lectura, escritura, cuaderno viajero).
• Mejores aspiraciones para sus hijos e hijas.
• Mayor orgullo por la educación que sus hijos están recibiendo.
• Mayor comprensión del valor del juego como importante pedagogía de aprendizaje para los niños y niñas pequeños.

Centros de Primera Infancia/escuelas

• Aumento de las matrículas, asistencia y retención.
• Mejores resultados de aprendizaje de niños y niñas.
• Disminución de los incidentes de vandalismo y robo en los centros.
• Mejoramiento significativo en los rankings de certificación de competencia.
• Mayor participación de padres y madres en las experiencias de aprendizaje de sus hijos e hijas en el centro y en el hogar.

El detalle de estos resultados preliminares se presentan en mas detalle en el informe. Aun cuando preliminares, estos logros indican claramente la valiosa inversión en el proyecto piloto FIH, en el contexto de explorar como mejorar la calidad de la educación inicial y los tipos de enfoques que pueden lograr exitosamente un cambio pedagógico y personal, la creación de comunidades de práctica, el involucramiento de las familias en el aprendizaje de sus niños y niñas, y la construcción de capacidad de liderazgo.

Propuesta de Expansión y Réplica

Durante la última parte del 2010, UWS desarrolló una elaborada propuesta para la expansión y réplica de Futuro Infantil Hoy; ésta fue informada por las experiencias del proyecto piloto y la conceptualización de un modelo en cascada, otorgándose especial atención a los temas de viabilidad y sustentabilidad. Los dispositivos estructurales claves del modelo propuesto son clusters y Mesas Redondas de Liderazgo. Se sugieren mentoras o mentores para desempeñar el rol esencial de agentes de cambio. Se prevé que las mentoras-mentoras para cada fase sucesiva de la ‘cascada’, provendrán de los grupos previos de las ‘mesas redondas de liderazgo’.

La propuesta elaborada ha sido en sí misma una significativa tarea que ha requerido de un cuidadoso análisis de la experiencia del proyecto piloto, consideración de la literatura e información relacionada con la expansión de los proyectos piloto, incluyéndose el context específico en los anexos de este informe.

Expansión del proyecto en la Región de Antofagasta.

Esta tarea constituye un desafío que requiere una clara comprensión del control exitoso del cambio, los componentes del proyecto y los requerimientos necesarios para apoyar la implementación.

Para su expansión se han considerado 15 nuevos centros de primera infancia, con un total aproximado de 1.300 niños y niñas y un personal de 150 educadoras y técnicas, el cual se implementará durante un período de cuatro años a partir de marzo de 2011 para terminar en marzo de 2015.

Los objetivos del modelo consisten en reproducir y expandir el enfoque sociocultural en educación parvularia en contextos de vulnerabilidad socio-económica y marginalidad. En este sentido, el modelo está centrado en construir sustentabilidad mediante la construcción de capacidades de liderazgo y el establecimiento de comunidades locales de práctica con el fin de mejorar el aprendizaje social y cognitivo de los niños y niñas. Los agentes claves de este proceso serán mentores y mentoras locales que hayan estado involucrados activamente en aspectos de construcción de capacidad de la etapa piloto (2008-2010).

La expansión está planificada dentro de  un período de 4 años en un modelo “en cascada”, que construye un aumento progresivo en el liderazgo local en materia de capacitación del programa y apoyo a los clusters y sus Mesas Redondas de Liderazgo. Esto puede visualizarse como una red de mentores y mentoras en toda la región, con capacidades para sostener comunidades de prácticas en marcha en los clusters. Se ha desarrollado un modelo de cluster en una tentativa por mantener fielmente el programa y además sostener la dimensión de las relaciones, que constituía un elemento clave del programa piloto.

Sobre la base de un enfoque sociocultural, el principal objetivo pedagógico de esta propuesta consiste en construir capacidades de liderazgo comunitario y pedagógico en formas dotadas de sensibilidad y respeto ante las condiciones de las comunidades marginadas y desarrollar una gama de pedagogías que reflejen, incorporen y vayan más allá de los conocimientos y literacidades locales de las comunidades. Esto requiere el establecimiento de puentes entre las familias y los centros/escuelas y el desarrollo de estrategias que además de apoyar a las familias en su rol de padres y madres, las incorporen y afirmen en calidad de agentes activos del aprendizaje de sus hijos e hijas.

Los componentes esenciales de la propuesta de expansión incluyen:

• Vínculos de Literacidad: un programa de aprendizaje profesional centrado en la enseñanza y el aprendizaje de la literacidad.
• Mesas Redondas de Liderazgo en las cuales se exploren metodologías de acción investigación participativa como parte del desarrollo de liderazgo.
• Capacitación de mentores y mentoras.

Los 3 componentes se traducen a su vez en diversos proyectos específicos que entienden el CEPI como una plataforma para construir capacidad comunitaria, reconociendo y otorgando visibilidad a los fondos de conocimiento y fortaleciendo redes de apoyo disponibles en el territorio. Estos componentes se abordarán mediante diversas actividades tales como conferencias, clases magistrales, talleres y relatos digitales, entre otros.